歌唱教學的歷史演變

歌唱教學的方法在公元二十世紀裡逐漸開花結果,它不但開始重視聲音在人生全期的生理發展變化,並且在歌聲技巧傳授與歌曲學習模式等方面,

形成了客觀的教學策略與法則。公元1960 年左右,一個兼顧歌聲發展與歌曲學習的歌唱「技能」教學方法(A Psychomotor Approach)開始萌芽,
它強調歌唱是一個複雜的心理與生理程序,需要多重身體知覺的協調才能完成(Phillips, 1992);並建議在音樂課堂中進行教唱時,應循序漸進地提供呼吸、
共鳴、發聲、發音與表情等五種技巧的基礎訓練,且將這些技巧帶入多聲部歌曲的演練中,讓學生能體驗與人同唱的樂趣與美感。


自古文明至現今社會,歌唱教學的目標從肩負文化傳承、宗教服事、道德教育,逐漸納入娛樂休閒、慈善推廣、美感培養等多元的功能。
而教唱的對象亦歷經了:
(1)古希臘時期以大眾平民(男性與女性)為中心,
(2)古羅馬時期以教會專業詩班歌者為中心(僅限男性),
(3)公元十三世紀以學校社團業餘歌者為中心,
(4)公元十九世紀以民間業餘社團歌者為中心,
到(5)公元二十世紀以培養學校課堂中每位學生之歌唱與聆賞能力為中心等,
五個不同對象的轉變。

海恩音樂演藝學院-歌唱教學訓練班、歌唱技巧訓練班、歌唱比賽訓練班、自彈自唱教學、舞蹈班、鋼琴電子琴爵士鼓班
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歌唱教學的歷史演變圖三 歌唱教學的歷史演變圖四 歌唱教學的歷史演變圖五
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